UNIDAD 1 TECNICAS DE MICRO-ENSEÑANZA Y PLANIFICACION APLICACION

Práctica docente

¿QUÉ ES LA MICROENSEÑANZA?
La microenseñanza es un procedimiento de entrenamiento donde su propósito es hacer más fácil el proceso de enseñanza. La persona que toma el curso de microenseñanza se prepara para una situación real, pero lo hace en un ambiente más reducido (menos alumnos y menos tiempo) y trata de practicar una habilidad específica al enseñar. La clase se graba en video para que el futuro profesor se vea y se escuche y así pueda tener una evaluación de los demás compañeros.
Elementos
Algunos elementos que se deben de tomar en cuenta en una clase de microenseñanza son: los alumnos, las condiciones, los recursos empleados, las técnicas y la reflexión del profesor respecto a su propio desempeño.
La Microenseñanza tiene como base cinco proposiciones fundamentales:
1. La Microenseñanza es realmente enseñanza aunque la situación sea creada.
2. La Microenseñanza disminuye las complejidades de la enseñanza normal en una clase.
3. La Microenseñanza se concentra en el entrenamiento para el logro de fines específicos (técnicas de enseñanza, dominio de ciertos materiales de clase, demostración de métodos de enseñanza).
4. La Microenseñanza permite una situación controlada.
5. La Microenseñanza amplía grandemente el conocimiento normal de los resultados y la dimensión de la retroalimentación de la enseñanza.

Habilidades que se practican
1. Inducción o introducción: la manera en que el profesor inicia un nuevo tema. Con esto se trata de atraer la atención de los alumnos y se trata de que ellos se identifiquen con la clase.
2. Comunicación: el objetivo es sensibilizar a los profesores respecto a la importancia de ser entendidos.
3. 3. Uso de los recursos didácticos: cada recurso didáctico tiene reglas para que al ser utilizado sea útil.
4. Variación del estímulo: el profesor debe variar su conducta para retener mejor la atención de sus estudiantes y favorecer al aprendizaje.
5. Formulación de preguntas: enseña al profesor a hacer preguntas para que los alumnos participen en la clase. Hay dos tipos de preguntas: de alta categoría (haces reflexionar al alumno) y de baja categoría (el alumno contesta sí o no).

6. Conducir a la síntesis: se deben de dar cierres o resúmenes a lo largo de la clase para que el alumno no se pierda.
7. Ilustrar con ejemplos: es importante dar ejemplos a lo largo de la clase para que le quede más claro el contenido al alumno.
8. Control de Disciplina.
9. Organización Lógica: todo el material del curso y los temas, deben ser ordenados para que los alumnos puedan asimilar todos los contenidos. Para esto es indispensable establecer objetivos (generales y específicos).
10. Emplear refuerzos: cuando el profesor hace una pregunta o el alumno comenta algo, se deben de dar motivaciones (gestos, palabras).
11. Retroalimentación: hacer preguntas para ver si los alumnos están aprendiendo o el profesor debe retomar algún tema.
12. Integración: es la forma en que el profesor ayuda a los estudiantes a percibir la visión del nuevo tema y relacionarlo con el conocimiento previo.

Las técnicas de la micro enseñanza es la utilizada por los docentes en los salones o aulas de clase en cantidad reducida de alumnos(as),donde se utilizan vídeos, grabaciones entre otros, además permite al docente un control o dominio total del aula, donde tendrá mayor atención por parte de los alumnos(as).
Con la micro enseñanza el docente se autoevalua, también si es supervisado se le corrige con la intención de que mejore o cambie, debe dar retroalimentación los alumnos(as) al final de la clase.

Las Técnicas de microensenza se presentan tres momentos:
1-Inicio de la Actividad.
2-Desarrollo de la Clase.
3-Cierre de la Clase.
Además en esta se mencionan 8 técnicas o Habilidades
1-Técnicas de Apertura.
2-Formulación de Preguntas.
3-Escuchar al Estudiante.
4-Uso de la Pizarra.
5-Enseñanza del concepto.
6-Desarrollo Psicopedagogico de una clase.
7-Uso de Ejemplo.
8-Culminación de la Experiencia( cierre ).

Técnicas de la Microenseñanza:

-Técnica de apertura: Se debe focalizar la atención del alumno en lo que debe ser aprendido; motivar para estimular el interés y la participación del estudiante en el proceso de aprendizaje; explicar, sugerir o clarificar los objetivos y metas de la actividad que se realizan a continuación.

Los primeros minutos de cualquier experiencia educativa determinaran en gran parte el resultado de la misma, debido a fenómenos que influyen en la motivación intrínseca y los factores externos que la fortalecen.

-Campo psicológico: La relación afectiva que el docente establezca con sus alumnos y las necesidades y valores de éstos, facilitan o dificultan el desarrollo del interés, la curiosidad y la motivación que se logran con relación a un objetivo,  o experiencia.

-Procedimiento para atraer la atención del alumno: Se debe despertar la curiosidad, que es una tendencia a buscar información respecto a un suceso o situación desconocidos o parcialmente conocidos.

-Modificar el medio físico de aprendizaje: Se debe realizar el ordenamiento físico del ambiente tomando en cuenta los objetivos de aprendizaje para favorecer su logro; la disposición de los asuntos puede orientarse a facilitar el tipo de integración deseada.

Se debe tomar en cuenta: Variar las pautas de la instrucción; variar los canales sensoriales, y un refuerzo positivo.

-Campo de comunicación: La comunicación posible cuando los que se comunican tienen propósitos, premisas y experiencias similares. La percepción y la motivación se producen recurriendo al campo experimental, del alumno y tratando de crear en él una actitud positiva hacia el objetivo de aprendizaje.

-Técnica; formulación de preguntas: Está demostrado que cuando la comunicación fluye en forma pluridireccional es más efectiva. Permite la interacción entre el facilitador-participante, propiciando el intercambio de ideas e informaciones.

-Función de la pregunta: Verifica el campo de experiencias del participante; promueve la interacción facilitador- participante, facilitador-grupo; fomenta el interés y la participación ;propicia el análisis, aplicación, profundización y creatividad; varía el ritmo de aprendizaje; capta o recobra la atención de los participantes y/o el grupo, y evalúa los resultados logrados.

-Escuchar al estudiante: la función del profesor ha pasado de ser el centro de la situación de enseñanza y aprendizaje a ser guía de los procesos mentales del estudiante y recurso de aprendizaje para el mismo.

El maestro debe tener la habilidad de captar las ideas y sentimientos que el estudiante comunica y tener la actitud de recibirlos.

-Uso del pizarrón: Una de las peculiaridades del pizarrón que explica en gran parte su utilización universal, consiste en el hecho de adaptarse a cualquier método de enseñanza. El pizarrón continúa siendo el recurso docente más barato, más útil y más fácil de usar. Está al alcance del profesor para reforzar sus explicaciones verbales, ilustrar ideas, esquematizar, resumir, realzar situaciones, graficar...

-Enseñanza de conceptos: Para introducir un nuevo concepto se debe recurrir al campo experiencial de los estudiantes, motivarlos, tomar en cuenta sus intereses y necesidades; introducir los conceptos paulatinamente, determinando si el estudiante ha comprendido.

-Culminación de una experiencia(cierre):Esta técnica implica la aplicación de métodos de los que hace uso el profesor para centrar la atención de los alumnos hacia la conclusión o cierre de una secuencia de aprendizaje. En cierta forma la clausura o cierre está ligada a la apertura porque, tanto el profesor como el alumno precisan clasifica que fue lo que se enseñó y aprendió en relación con los objetivos propuestos al iniciarse el proceso.

Práctica docente

TRES MOMENTOS DE LA CLASE

La propuesta de Diseño se ordena en tres momentos: inicio, desarrollo, cierre. Cada uno de estos momentos tiene un sentido; sin embargo, en su conjunto, la clase debe dar cuenta de un continuo. La distinción entre uno u otro momento es para enfatizar su intencionalidad pedagógica y didáctica. Cuando se diseña, hay que considerar que en cada momento debieran estar claras: las estrategias y los materiales que se utilizarán, los que serán acordes con la finalidad de cada momento y la estrategia elegida.

A.    MOMENTO DE INICIO

Es un momento especialmente destinado a rescatar e identificar los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema, tópico o aprendizaje que se espera lograr en esa clase. Es necesario, igualmente, dar a conocer el sentido e importancia del aprendizaje propuesto, la relación con otros aprendizajes ya sea de la misma asignatura o de otras y, explicitar cómo se van a evaluar; es importante que desde el inicio del proceso los estudiantes tengan claridad cómo serán evaluados y cuáles son los contenidos y aprendizajes principales que incluirá la evaluación.

Para introducir la clase existe una serie de recursos utilizables, como ejemplo:

• Exposición breve del docente, destinado a posicionar el tema; plantear los objetivos, destacar puntos importantes, señalar el modo de trabajo y, de evaluar;

• Reportaje realizado por los estudiantes, en la clase anterior el profesor puede indicar a los estudiantes que recopilen información sobre el tema o aprendizaje; al inicio de la clase la pueden exponer y generar una discusión;

• Lluvia de ideas con tarjetas, el profesor plantea algunas preguntas generadoras y los estudiantes anotan en las tarjetas sus respuestas y luego, las fundamentan; en conjunto se jerarquiza la información;

• Philipp 66, se reúnen grupos de seis estudiantes y, discuten durante seis minutos sobre un tema o pregunta formulada por el profesor; un relator expone las conclusiones; se analiza y examina la información;

• Role Playing, se forman grupos; cada integrante representa un rol relacionado con el tema propuesto por el profesor, luego se discute y comenta sobre el tema central;

• Medios audiovisuales, breves imágenes en video, power point, transparencias, etc. que sirvan para visualizar el tema y/o motivar (es importante no extenderse para no perder el sentido introductorio de la clase)

B.    MOMENTO DE DESARROLLO

Es el momento más intenso de la clase, caracterizado por una fuerte interacción entre el profesor y los alumnos, de éstos entre sí y con los materiales de enseñanza y, encaminado a desarrollar y poner en práctica las habilidades cognitivas y específicas de la disciplina.

Las acciones (actividades) que se desarrollen en este momento deben dar oportunidad para que los alumnos pongan en práctica, ensayen, elaboren, construyan y/ o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase. A través de estas acciones se deberán crear situaciones que desafíen a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales.

Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente guía, supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaña, utilizando materiales y guías claras y autosuficientes; la o las tareas(s) a realizar deben ser precisas. La evaluación formativa es central en este momento para ayudar en los aprendizajes.

Algunos recursos (estrategias y técnicas) que ayudan a la interacción en este Momento, son las siguientes:

• Exposición del profesor, para entregar información, contextualizar y/o motivar a los estudiantes;

• Presentaciones (pizarra, power point, prezi, .) que ayudan a retener ideas, ordenar los conceptos, clarificar algún aspecto puntual o específico, visualizar posibles resultados, etc.;

• Grupos de Trabajo, es uno de los recursos que más se utiliza, porque ayuda a promover el aprendizaje activo y autónomo; dando espacio también a una interacción entre pares que fomenta el desarrollo de habilidades sociales y actitudinales;

• Lluvia de ideas, permite una participación amplia de los estudiantes dando cuenta de los diversos puntos de vista frente a un mismo hecho o fenómeno; también ayuda a entregar soluciones creativas a un problema planteado;

• Método de los cuatro pasos (preparar, demostrar, aplicar, ejercitar), permite dominar paso a paso un proceso de trabajo productivo;

• Método de Proyectos, favorece el desarrollo de competencias en tareas y/o trabajos interdisciplinarios;

• Estudio de casos, sirve para la resolución de problema usando conocimientos adquiridos;

• Trabajo de laboratorio, permite a los estudiantes observar y tomar contacto con fenómenos reales;

• Simulaciones, permiten ver modelos a escala de un problema semejante a la realidad;

• Demostraciones, permiten mostrar secuencias o flujos de una tarea o acción compleja;

• Textos guías, para que los estudiantes trabajen en forma autónoma.

C. MOMENTO DE CIERRE

En general, los momentos de Inicio y de Desarrollo están bastante arraigados en la cultura académica. Sin embargo, el Momento de Cierre de la clase no está incorporado en la cultura y es un momento clave desde la perspectiva de asegurar y/o afianzar los aprendizajes. De allí, lo importante de considerar en el Diseño de Clase, un momento Adaptación guía “Tres momentos de la clase”, UDP (2010) específico que contemple el uso de algún recurso estratégico y de materiales.

Puede ser éste un Momento en que los estudiantes que estuvieron más comprometidos con la clase afiancen sus aprendizajes; los que quedaron con algún cabo suelto o alguna parte sin comprender, pueden completar y aclarar los puntos que estaban más oscuros; y, por último, quienes estuvieron más distraídos tienen la oportunidad de mirar en forma sintética o sinóptica los contenidos y aprendizajes centrales de la clase.

De acuerdo con lo planteado anteriormente, el propósito principal de este momento es fijar los aprendizajes. Junto con ello, se puede aprovechar la instancia para redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado; revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos.

importantes; establecer las bases de la continuidad de los aprendizajes y los pasos a seguir; reforzar aquellos aprendizajes que el docente considera claves; aclarar dudas y/o ampliar la información y, también para valorar, estimular e incentivar a los estudiantes destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.

Algunos de los recursos que se pueden utilizar en este Momento, aparte de cualquiera de los anteriores, son:

• Una síntesis realizada por el profesor destacando los aprendizajes esperados centrales;

• Un recuento de los momentos más importantes de la clase utilizando un recurso visual (powerpoint, pizarra,);

• Una exposición breve destacando los puntos centrales de la clase hecha por un alumno o por un grupo;

• Una evaluación formativa o una autoevaluación breve sobre los aprendizajes propuestos (recordando que el propósito de este Momento no es evaluar, pero que, cuando el docente lo estime necesario, puede utilizar la evaluación formativa como un recurso);

• Una dinámica donde cada alumno exprese lo que aprendió utilizando diversos medios de expresión. Finalmente, junto con pensar en el desarrollo de la clase, es necesario considerar la oportunidad en que se comunicará a los estudiantes los estándares o niveles de logro que se desean alcanzar, utilizando ejemplos.

D.    ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA EL DISEÑO DE LAS CLASES

a. Los elementos establecidos en la Planificación; es decir, la Competencia en donde se aportará para su dominio. Los resultados de aprendizajes, los conceptos clave, las actividades clave o genéricas, los materiales y, el tiempo.

b. La selección de estrategias y/o técnicas para cada uno de los Momentos.

c. Los materiales, medios o recursos de aprendizaje.

d. La interacción entre el docente, los estudiantes y los contenidos (materiales).

e. Las estrategias y los materiales seleccionados constituyen elementos que intermedian en la relación entre docente, estudiantes y contenidos (materiales).

f. El diseño consiste en la narración de la interacción —en cada momento—entre los elementos anteriores: el docente, los estudiantes y los materiales de enseñanza (contenidos). El Diseño de una clase consiste básicamente en una narración o relato de la interacción que se produce entre el docente, los estudiantes y los contenidos (materiales de enseñanza), en cada uno de los Momentos, teniendo como eje articulador una o más estrategias que se van entrelazando para formar un continuo coherente.

En esta narración se debe evidenciar que cada acción que realice el docente y cada acción que desarrollen los estudiantes, en el contexto del proceso de enseñanza, tienen un sentido y un significado, por lo tanto, las estrategias y los materiales que se utilicen deben ser congruentes